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1、科学运用信息技术为幼儿学习服务作者简介:原文出处：福建教育：学前版（福州）2020年第202020期第9-16页期刊名称：幼儿教育导读（教师教学版）复印期号：2020年08期巧用信息技术提升幼J闲学探究的有效性李燕（厦门市集美区侨英中心幼儿园）在幼儿科学探究活动中，各探究环节的有效性直接影响着幼儿科学探究的有效性。然而，在当前班生额普遍较大的情况下，教师如何发现幼儿生活和游戏中隐藏的探究契机，引发幼儿聚焦问题，展开探究，并对幼儿亲历探究的过程进行关注，有效地引导幼儿交流、分享、梳理探究经验，成为诸多教师面临的难题。在信息技术日益推广、普及的今天，我们巧妙运用信息技术的集成性、能交互、可实时再现
2、等特点提升幼儿科学探究活动的有效性，取得了一定成效。一、巧用信息技术集成性”的优势，有效聚焦问题，激发幼儿探究热情在幼儿的生活?口游戏中，隐藏着许多值得幼儿探究的科学现象、科学问题，教师需适时地抓住契机，有效地激发幼儿的探究热情，巧妙地引导幼儿聚焦问题，支持、引导幼儿展开探究之旅。信息技术相较于传统的教学手段，以其能够综合运用录音、录像、多媒体课件、动画等集成性的优势，成为教师观察、了解、支持幼儿游戏的有力工具。教师利用信息技术可以有效地捕捉幼儿生活、游戏中的科学问题，引导幼儿聚焦问题展开探究。在幼儿游戏的初期，信息技术的“集成性优势能够帮助教师仓旭问题情境，引导幼儿聚焦问题，激发幼儿探究的热
3、情。如在小班沙水游戏中，许多幼儿没有探究意识，更多满足于挖沙、堆沙等重复动作的游戏。教师为了激发幼儿探究的欲望，引导幼儿关注沙能吸水、能塑形等特性，巧妙地利用信息技术的“集成性优势，以动画的方式呈现多种形式的沙子造型，并以第一人称的口吻提问：“我是和你们天天一起做游戏的沙宝宝。我有许多神奇的本领，其中最厉害的就是变形的本领了！你们能想办法让我变形吗？教师巧用信息技术集成性优势创设沙宝宝变形”的问题情境，有效激发了小班幼儿探究沙子如何变形的积极性，引导幼儿聚焦怎样让沙子变形”这一问题开展探究。在幼儿游戏过程中，教师也可以巧用信息技术集成性”的优势，及时捕捉教育契机，引导幼儿聚焦问题，引发幼儿深入
4、探究。例如，在大班幼儿沙水游戏过程中，幼儿运用不同的方式往沙雕作品上加水。有的用水桶冲，有的用水管浇，有的用喷壶喷，有的用勺子一点一点地加幼儿沉浸在各自为沙雕加水的乐趣中，丝毫没有发现不同的加水方式对沙雕作品成型效果的影响。为了既能有效引导幼儿又不影响当下幼儿游戏的兴趣，教师用手机拍摄了幼J怀同的加水方式，并把水与沙雕接触的瞬间产生的效果进行截图，结合画圈、放大等功能将这些截图拼摆在一起，游戏结束后引导幼儿观看这些录像、图片，并猜测哪种加水方式匹配哪些图并说明原因。由此，幼儿开始了关于水的冲击力对沙子造型影响的探究。可见，教师巧用信息技术集成性”的优势，使幼儿能够从无目的的摆弄变为聚焦问题的探
5、究，有效提升了科学探究的有效性。二、巧用信息技术交互性”的功能，有效支持幼儿自主探究巧用信息技术交互性”的功能，可以让幼JL与同伴、机器之间形成良好互动。而且，幼儿可以根据需要自主地进行控制，这能有效地支持幼J府科学探究活动中的自主探究。在区域游戏中，教师为了支持幼儿探究，往往会提供各种低结构的探究工具和材料。而当幼儿缺乏自主探究经验时，这些投放的材料往往不能充分发挥其支持幼儿探究的功能，仅仅作为幼儿摆弄的对象，失去探究的价值。为此，教币可以利用信息技术交互性”的功能制作操作性强、游戏化程度高的“科学小博士”多媒体互动课件，投放在科学区。幼Jl三科学区游戏时可以通过点击多媒体课件中相应的图片，
6、倾听课件中的声音提示，选择自己想探究的问题。课件会根据幼儿选取的问题将探究要求或提示以声音、图片、视频等方式呈现：有的提示实验的步骤，引导幼儿像科学家那样严谨地实验；有的提示实验所需的材料，引导幼JLt艮据需要进行猜想、选择当探究结束后，幼儿还能将自己的探究发现或问题用录音、拍照等方式上传，与其他同伴进行互动、交流。教师除了能了解幼儿的探究发现，也能轻松地收集幼儿想要探究的问题，有针对性地提供相应的支持。信息技术的“交互性功能，有效实现了幼JIZ与机器、同伴、教师之间的互动，这不仅有效地支持了幼儿的自主探究，也提高了幼儿探究的有效性。三、巧用信息技术实时性”的特点，提升幼儿探究发现交流的有效性
7、36岁儿童学习与发展指南指出，在幼儿科学探究活动中，教师应鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果。然而，在实际的科学探究活动中，由于活动场地的限制、活动材料的影响、活动组织形式的制约，有些科学探究活动的过程与结果难以运用常规的绘画、记录的方式加以呈现、开展交流。信息技术实时性”的特点在此时便发挥了重要的作用。例如，在大班科学活动人民币的秘密中，幼儿运用放大镜、手电筒等工具探究人民币上的秘密时，发现了人民币的“光变油墨水印安全线等防伪标识特征，但这些特征难以用绘画的方式加以记录。因此，教师在组织幼儿交流探究发现时，巧妙地运用了希沃授课助手中的屏幕同步、放大镜等实时同步技术，
8、将幼儿的探索发现同步投射到一体机上，再引导幼儿运用语言加以描述，有效解决了幼J闲学探究中对某些发现难以进行有效交流的问题，提升了幼儿探究发现交流的有效性。又如，在中班开展的关于蚯蚓的秘密的探究活动中，幼儿对蚯蚓的外形特征十分感兴趣，教师支持幼儿将寻找到的蚯蚓饲养在班级里，用是供了放大镜等设备供幼儿开展探究。为了提升交流探究经验的有效性，教师运用高拍仪将蚯蚓实时投射到屏幕上，并放大了细节，有效地支持幼儿交流自己的发现。四、巧用信息技术动态性的特点，有效梳理幼儿探究经验幼儿探究活动中获得的经验往往是零散的，需要教师加以有效地梳理、总结，才能更好地帮助幼儿内化经验。教师可以通过信息技术手段中的闪动、
9、放大、缩小等方式突出画面重点内容；或通过简单的路径动态演示，凸显事物变化、运动的过程信息技术动态性”的特点，为教师有效地将幼儿感知到的相对抽象的科学探究内容经过生动、形象的手段加以梳理，起到良好的辅助教学作用。例如，在幼儿探究“滚动”的活动中,教师投放了球体、圆柱体、圆锥、正方体等不同形体的物品供幼儿探究哪些物体能滚动，以及不同的滚动路径。在探究过程中，有的幼儿提出球体、圆柱体、圆锥、正方体都能滚动，有的幼儿提出球体、圆柱体、圆锥轻轻推一下就能自己滚动，正方体要推一下才动一下。教师发现了幼儿对“滚动和“滑动的区别虽有感知，却不能准确区分。于是，教师引导幼儿发现球体、圆柱体、圆锥都有圆形面,而正
10、方体每个面都是正方形，接着利用信息技术将这些物体的移动以动态的方式呈现出来，运用箭头标注物体运动的方向，并用放大突出显示的功能引导幼儿关注物体运动及运动方向的变化，使幼儿直观地感受滚动和滑动”的区别，并用自己的语言加以总结：滚动是它们（球体、圆柱体、圆锥）自己不停地转，而且是往前移动了位置，而滑动则是（正方体）自己没有转动，但是碰到地板的这个地方（接触面）移动了位置。在探究球体、圆柱体、圆锥滚动路径的同时，幼儿通过运用这些物体在地面玩“钻山洞”游戏，发现球体不管从哪个方向滚，都能轻松地滚过“山洞，圆柱体只能横着对准山洞才能直直地滚过山洞”，而圆锥只能用转圈圈的方式绕过山洞。有了这些直观的经验，
11、教师运用信息技术中的线条、形状运动路径的功能，将球体、圆柱体、圆锥运动的路径直观地展示出来，使幼儿的经验得到有效的梳理。综上，教师巧妙运用信息技术集成性、能交互、可实时再现等特点，既可以满足幼儿直接感知、亲身体3?口实际操作的需要，又能使幼在科学探究活动中有效地聚焦问题、开展自主探究，交流、分享探究过程，有效梳理探究经验，较好地提升了幼J闲学探究活动的有效性。慢动作拍摄技术在幼1序习活动中的运用张小英（南平市延平区实验幼儿园）慢动作拍摄技术是改变现实运动形态、延长视觉所见运动过程的技术方法，简称“慢动作。慢动作被认为是时间上的特写“，这种时间上的特写“，能够表现转瞬即逝、肉眼看不清的动态，有强
12、调动态的效果。慢动作特殊的观看体验，能够改变人们的心理情绪感受，让人们感受到事物别样的表现韵律，是影视艺术中常用的表现技巧。认知工具是指支持、指引、扩充学习者思想过程的心智模式和设备，它能帮助学习者完成对信息的收集、整理、处理、创造及表达，促进学习者有效地思考与认知，如纸、笔、尺子等，从这个层面上说，慢动作拍摄技术也是学习者的认知工具，与传统的认知工具相比，它具有现代化、高科技等特征。在幼儿园的教学实践中，我们通过实践研究发现，慢动作拍摄技术在幼儿园的艺术活动、科学活动、健康活动中有潜在的应用价值，恰当地运用该认知工具，在一定程度上能够促进幼儿深度学习。由此，笔者尝试从认知工具的视角与大家探讨
13、手机慢动作拍摄技术在幼J序习活动中的运用，以期更好地让慢动作拍摄技术成为促进幼儿深度学习的“利器。一、手机慢动作拍摄技术在幼学习活动中运用的价值1 .认知工具的“高科技特征，能够弥补幼儿的认知能力不足首先，慢动作可以将转瞬即逝的现象放慢呈现，使肉眼无法察觉的动态直观化。直观”能够帮助幼儿脑补事物瞬间的变化过程，让变化过程看得清，看得清的现象正是幼儿思考的优质媒介，教祠以利用这样的优质媒介，引导幼儿进行更深层次的思考与表征。例如，在艺术活动中，幼儿用绘画的形式表征水波之美，但幼儿的表征水平常常受限于感性经验的积累，多数幼儿仅会用波浪线表征水波。为了激发幼儿的创作灵感，提高幼儿的表征水平，教师可收
14、集不同形状的容器，先向容器内注入适量的水，再滴入水滴，同时用慢动作功能拍摄出水滴坠落到水面不同位置产生的水波，借助慢动作视频,幼儿能清晰地观察到肉眼难以捕捉的水波之美一当水滴坠落到圆形容器水面的中央时，会荡漾出圆形水波；当水滴坠落到圆形容器水面的边缘时，会荡漾出不规则形水波；当水滴坠落到方形容器水面的边缘时，会荡漾出弧形水波；当水滴坠落到方形容器水面的角落时，会荡漾出扇形水波；当若干颗水滴同时滴落到水面时,波纹则千变万化。慢动作呈现的水波丰富了幼儿的感性经验，幼儿表征的作品必然更加生动形象。其次，慢动作拍摄技术的应用具有可普及性。得益于科技的飞速发展，多数智能手机支持慢动作拍摄；慢动作拍摄方法
15、简单，便于应用者掌握使用；手机轻便易携，便于随时随地拍摄；慢动作视频能够即时剪辑、即时投屏、重复播放、永久保存。2 .瞬时变化的“可视性特性，能够激发幼儿的学习兴趣心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上产生的，只有当幼儿产生某种内在需求时，才能对某件事物表现出积极的态度和持久的注意。慢动作关于瞬时变化的可视性特征，在一定程度上能激发幼儿的好奇心和求知欲，帮助幼儿保持学习兴趣。例如，在科学活动小水滴大世界中，幼儿通过图片欣赏了微观世界中的水滴之美后，萌生了自己动手做“水滴湃”实验的想法。然而，在缺乏认知工具支持的情况下，幼儿难以看清水滴的瞬时变化，容易对实验失去兴趣，从而偏离预设的探究目标，开始漫
16、无目的地玩水。此时，教师可以利用慢动作拍摄对瞬时变化的“可视性”特征,重新唤起幼儿对实验的兴趣。如，教币可发出邀请：刚才的实验过程中，水滴落下的速度太快，我们无法看清楚水滴跳舞的样子，谁愿意与老师一起，试试用慢动作拍摄后再观察？”教师邀请到合作者之后，可以由幼儿负责演示，教师用手机同步拍摄；也可以由教师负责演示，幼儿用手机同步拍摄。灵活多样的合作方式，有助于建立和谐平等的师幼关系,让幼感受到共同求知的氛围。拍摄后，教师可提问：“从慢动作视频中，你观察到水滴在水面上如何跳舞？此时，幼儿就会发现，水滴在触碰到水面的一刹那，会反弹到一定的高度，水滴惯性反弹的同时，会带起水面的水，形成一个向上的水柱，
17、随后，水柱和水滴依次落下，消失在水面上。当幼儿为观察到如此奇妙的现象而兴奋时，教师可以顺势引导幼儿进行新的探究：把不同大小、不同形状的物体丢进水里，水滴会如何跳舞？”这样的互动过程，幼儿往往会表现出极大的兴趣并参与探究，幼儿体验了“看不清的失望到看得清的兴奋”的心理过程，一起T犬的体验过程引发了幼儿对科学问题的浓厚兴趣，幼获得的不仅是知识，更重要的是发现问题和解决问题的快乐体验。3 .信息反馈的“即时性功能，能够提升幼儿的反思能力在舞蹈室里训练过的人都知道，舞蹈室里的镜子能够向训练者传递镜像信息”，训练者可根据观察到的镜像信息调整动作，这种学习是大脑在认知工具的支持下，对各器官系统协调控制的结
18、果，包含了观察、分析、实践、体会等过程。但在现实的运动场景中，并非所有的运动场地都能够像舞蹈室一样安装镜子，幼儿通常无法即时观察到自己的动作状态。为了解决这个难题，我们可以利用慢动作拍摄不受时空限制的优势，让其发挥出类似镜子的作用，幼儿就能及时观察到自己的运动状态，并进行反思调整，从而达到将视觉表象认知与本体感觉训练”相结合的效果。例如，在健康活动中，幼儿跳绳时，会呈现出不同的跳绳能力。已经掌握跳绳技能的A幼儿上身挺直、双脚并拢、手臂撑开、有规律地甩动绳子；尚未掌握跳绳技能的B幼儿上身前屈、双脚张开、肘部晃动、无规律地甩动绳子。操场上没有镜子，B幼儿无法观察自己的动作状态，为了帮助B幼儿掌握动
19、作要领，教师可以先利用手机慢动作功能拍下A、B两位幼儿跳绳的视频，两口B幼儿一同观看视频，在此期间，教师启发B幼儿发现两人动作的异同：A幼儿的双脚是张开的还是并拢的？你的双脚呢？A幼儿的上身是挺直的还是前屈的？你的上身呢？A幼儿的双手是撑开的还是弯曲的？你的双手呢？“通过提问，帮助B幼儿在视觉表象认知层面充分理解跳绳动作要领，B幼儿就会有意识地模仿A幼儿的动作进行“本体感觉训练”。实践证明，幼儿越及时了解自己当下的运动状态，其视觉表象认知与本体感觉训练就会结合得越好，掌握跳绳技能的效率越高。4 .情境渲染的震撼力特效，能够激发幼儿的成就感幼儿欣赏自己的作品时，若能得到良好的欣赏体验，就能在欣赏
20、作品的过程中获得成就感，树立自信心。慢动作拍摄在一定程度上会改变事物的表现韵律，形成震撼人心的情境渲染特效，这种特效会增强幼儿对快乐、愤怒、恐惧、相穷的心理体验。教师若能利用慢动作拍摄情境渲染的震撼力特效，增强幼儿对作品的快乐体验，幼儿的内在动力和积极性就会被再次激发。例如，在区域活动中,幼儿玩多米诺骨牌游戏时，“欣赏骨牌被推倒的精彩瞬间是幼儿最期待的环节，但骨牌”依次倒下的速度太快，幼儿尚未充分感受到作品的精彩，欣赏环节就已经结束了。为了弥补这个遗憾，教师可用手机慢动作功能拍摄多米诺骨牌被推倒的精彩瞬间，让幼儿得以充分欣赏他们的作品。幼儿观看视频时，不仅会被视频特效的渲染力打动，还会为作品得
21、以长期保存而感到满足，由此真切地感受到教师始终在关注着他们的活动。一些幼儿会眼里有光、抑制不住兴奋地说：我们再搭一次，老师再来帮我们拍。搭建活动结束时，教师可以通过手机投屏，向全体幼儿回放各组的作品，引导幼儿用投票的方式，从中选出最佳的作品，这样具体直观的反馈，不仅能激发最佳作品组成员的成就感和自豪感,还能让其他组成员取长补短，为下一次活动提供参考经验。二、手机慢动作拍摄技术在幼J序习活动中运用的方法1 .追随幼儿探究的兴趣，确定拍摄的主题快速移动的物体、事物的瞬间变化、生物的运动状态是幼JL感兴趣的事物，如斜坡滚物、轨道滚珠、陀螺转动、积木倒塌、磁铁吸附、弹簧振动、水泡破裂、雨花飞溅、清水流
22、动、泼水成冰、雪球炸裂、烟花绽放、细沙飞扬、表情骤变、球类弹跳、人物鼠微、翅膀振动等。这类事物运动的速度相对较快，幼儿难以用肉眼看清其细微变化，为了支持幼儿探究的兴趣，可以尝试将这类事物作为慢动作拍摄的主题。2 .根据幼儿操作的需要，准备必要的设备目前，许多手机机型都支持慢动作拍摄。各种手机打开慢动作的路径大同小异。手机慢动作拍摄方法易于掌握，教祠以收集一些旧手机，投放在科学区中，让大班幼儿尝试自己拍摄。教师还可根据操作的需要，提供三脚架等辅助设备协助拍摄，三脚架的作用有两个：一是固定手机，使拍摄的视频画面更稳定；二是拍摄时，可以解放双手，便于幼儿操作实验。3 .尊重幼儿观看的感受，设置相应的
23、参数高品质的视频能给幼儿带来良好的观看体验，拍摄前应设置相应的参数，以确保视频的质量。设置参数需要注意四个问题：其一，幼儿园多媒体设备的显示屏多数为横屏，但人们受手机的使用习惯影响,会习惯性竖屏拍摄，竖屏拍摄的视频在投屏时会影响幼儿的观看感受，也不利于后期编辑，因此，务必设置成横屏拍摄；其二，要注意取景对焦，拍摄较小的物体可适当拉近距离，拍摄较大物体可离远些拍摄；其三，在室内灯光下拍摄慢动作时，有可能会出现频闪现象，这是室内灯光传输速度慢造成的，因此，要在明亮的自然光下拍摄，可以避免频闪问题；其四，视频分辨率与速率成反比，教祠根据教学的需要和教室多媒体设备的配置选择速率。4 .突出幼儿关注的重
24、点，编辑原始的视频原始视频中与探究内容无关的元素，会干扰幼儿的注意力，为了突出探究重点，原始视频可在手机相册里编辑，常用的编辑选项为“时间修剪和画面剪裁”。时间修剪路径为：手机相册T原始视频T编辑T调整时间轴T完成-T存储视频。画面剪裁路径为：手机相册T原始视频T编辑T剪裁工具一拖动剪裁框-完成。除了时间修剪和画面剪裁之外，教师还可选择其他编辑选项，以增强慢动作视频的渲染效果，如调整速度、曝光、阴影、对比度、亮度、黑点、脚口度、色温、色调、锐度、清晰度、噪点消除、晕影，或者添加滤镜、音乐、文字等。5 .支持幼儿交流的需求，选择投屏的策略手机的显示屏较小，仅适合与幼儿个别交流或小组之间交流，若要
25、让全体幼儿同时观看慢动作视频,教师则需要根据教室的多媒体设备选择合适的投屏软件，将手机里的资料投屏到显示屏上。常用的投屏软件有希沃授课助手、乐播投屏、AirPIay等。投屏时应注意以下三个问题：其一，确保手机和电脑在同一个局域网内；其二，手机拍摄的慢动作视频在播放时，声音会变得不真实，投屏时要关闭音源或者为其重新配上声效后再投屏；其三,利用微信、QQ等软件将慢动作视频传输到电脑上后，慢动作效果有可能消失，直接用希沃授课助手等软件投屏就能避免这个问题。总之，手机慢动作拍摄技术的运用和研究,在学前教育领域，尚属起步阶段，笔者期待这样的交流能让我们共同感受到技术变革对教育的影响，能够促进教师在日常教
26、学工作中审视自身运用慢动作拍摄技术的现状，思考如何让慢动作拍摄技术成为促进幼儿深度学习的“利器.增强现实技术为幼儿园美术教育赋能王凌燕（福安市第二实验幼儿园）在互联网+教育时代，对于新技术的应用，正确的态度不是排斥，而是接受与应变，借助科技的力量提高教育教学效果。增强现实技术（简称AR）,是一种实时地计算摄影机影像的位置及角度并加上相应图像、视频、3D模型的技术。这种技术的目标是把虚拟世界套在现实世界中并与之互动。在幼儿园美术活动中融入AR科技元素,可以打造身临其境的空间，让绘画作品动起来，支持幼儿运用可视可感的技能进行表现和创作，促进幼儿的想象力和创造力发展。AR技术在幼儿园美术活动中的运用
27、，可以为传统美术教学现场、幼J序习环境带来一定的革新。本文从AR技术在幼儿园美术活动中应用的特点进行分析，阐述科技赋能与优化教学之间的关系，分享我园在信息化教学探索中的实践与思考。一、AR技术在幼儿园美术活动中运用的特点AR技术应用于幼儿园美术活动现场，可以使枯燥的知识从书本上活起来，幼儿能随意地穿越到各种学习场景中,AR技术为幼儿园美术活动创造了一种有趣的学习方式。1.为美术教育营造沉浸式的游戏环境建构学习理论和沉浸理论都指出，深度学习是沉浸在某种特定的情境中，在原有的经验基础之上建构新的经验的过程。AR技术提供的虚拟现实叠加的沉浸式学习环境，无疑对幼儿感受周围事物是一种颠覆式体验。教师可以
28、利用AR的可视化、互动性营造出沉浸式的游戏环境，幼儿通过深度参与的方式进行深入的体验和创作。随时随地、身临其境、可观可感，这种沉浸式的学习环境，将想象创作变成有趣的互动体验，充分调动了幼儿的创作热情，让幼儿从要我学到我要学。如爱丽丝梦游仙境”的一些场景并不容易具象化，AR技术则能提供虚实叠加的场景支持，幼儿可以与树同屏，穿梭在“森林间，在这种虚实交互的情境中感受畅游在爱丽丝梦游仙境”中的体验。最有意思的是，爱丽丝梦游仙境”中的树都可以由幼儿绘画完成，幼儿创作的天马行空的树的造型和色彩营造了奇妙的童话世界，幼儿就是童话里的角色，在AR的虚实情境中感受身临其境的游戏体验。在AR技术的帮助下，幼儿从
29、心理沉浸到感官沉浸，再到动作沉浸，最终全神贯注于虚实交互的美术创作环境中，这就较好地解决了传统美术活动中一些不可能呈现的场景营造的问题，有效地支持了幼儿的美术创作。2.为幼儿表达拓展表现材料和创作空间AR技术依托强大的数字资源，保障了各类AR绘画软件素材库的素材丰富、多元。图片素材可以任意放大、缩小、复制、粘贴、拼摆、添画等，最有趣的是可以把幼儿的绘画作品变为素材库中的资源。除了素材库资源，一些创作工具也非常多样，有各种颜色和画笔的选择，这能够帮助幼儿体验多样的创作尝试。利用这些创作工具，幼儿可以快速地完成素材选择、想象创作，可以把自己设计的服装、帽子等在界面上为自己即时穿戴、一键换装，整个创
30、作过程不会过多地受创作材料的限制。利用AR绘画软件还可以为幼儿拓展创作空间，保存绘画痕迹。如创作爱丽丝梦游仙境的奇妙树林时，整个教室、幼儿园操场都可以是幼儿绘画的空间，幼儿在平板上绘画，并以虚拟的状态与实景叠加，每次移动平板都能出现真实场景的绘画空间，可以随意放大缩小，较好地拓展了幼儿的创作空间。二、AR技术在幼儿园美术活动中的应用AR技术在幼儿园美术活动中的应用是为了优化美术教学，改善幼儿的学习体验。为此，应用AR技术时需从幼儿学习体验人手，促进幼儿对美的欣赏感受与表达表现。1 .从优化教学入手，技术应用强调适合有效结合幼儿园美术教育的需要，在尊重和传承原有教学方式方法的基础上，我们从优化美
31、术教学的角度设计适合有效的AR技术应用方式，具体体现在解决美术活动中欣赏体验、难点突破、创作空间、成果展示等方面的问题。例如，欣赏梵高名画星月夜活动中AR技术的应用，是让幼儿通过AR技术营造的情境感受画面的线条特点，丰富幼儿多元的美术欣赏体验。在以往的美术教学活动中,教师会想尽办法引导幼儿观察发现名画星月夜中弯曲的长编口破碎的短线二者交互运用使画面呈现出炫目的奇幻景象，许多教师仅通过画面观察结合语言分析帮助幼儿理解。如果采用AR版名画素材，幼儿的手指或手掌滑动白板界面上的星月夜线条，这些线条就会随着滑动的方向以漩涡的方式旋转起来，线条流动的速度和方向由幼儿的手势决定，幼儿对线条的特点和画面流动
32、的感受就十分强烈，这就较好地促进了幼儿理解名画星月夜中画面的线条特点，为幼儿欣赏体验作品起着良好的辅助作用。当前，众多博物院、知名旅游景点、海洋世界的AR版产品也是培养幼儿关注生活中美的良好素材，是一些幼儿园不能组织实地考察活动的一种补充解决方案。如有些AR应用程序能让人贴近世界著名的摩天大楼，感觉在大楼的周围漫步，并从各个角度对其进行详细的观察，从而了解建筑的特点。只需轻轻一点，埃菲尔铁塔就会在平板电脑上变得栩栩如生，能自主地切换角度，可以从埃菲尔铁塔塔底进行仰视，可以于塔顶进行俯视，这种体验如同在现场观察，可以让幼儿从不同的角度进行观察，相对于观察图片或视频，AR技术具有不可替代的优势。A
33、R技术在幼儿园美术活动中的应用，可以实现虚拟技术与学习内容的有效匹配，其主要意义在于提供不可替代式的学习场景支持，提供服务于游戏化学习的沉浸式体验，从而实现AR技术对幼儿园美术教学活动的优化。2 .从改善体验入手，技术应用突出游戏交互幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理瞬口想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。教师在幼儿园美术活动中有效运用AR技术，可以有效改善幼儿的学习体验，更好地促进幼儿表现表达。(1)利用AR技术让名画“动起来，营造交互性情境支持幼儿的美术欣赏感受。随着新
34、博物馆学理论的普及，博物馆教育定位经历着从学习型娱乐化到体验型”的转变，让参观者在丰富的探索场景中自然地学习。在幼儿园美术欣赏活动中，我们引进博物馆名画的AR应用专属APP,让幼儿零距离欣赏这些经典艺术作品。如欣赏梵高名画向日葵时，幼儿不仅能欣赏到静态作品的定格画面，也能直面画家在想象创作中的动感空间，从而引发幼儿思考，引发幼儿与艺术大师对话。又如欣赏可以自主旋转、重新上色的梵高的家时，幼儿如同身处梵高的家”，以三维空间的方式自由观察、再创作，有趣的交互式体验可以让幼儿深入体会画作的内容，激发幼儿强烈的在场感，幼Jl三欣赏学习的过程中容易与作者产生情感共鸣。当前一些博物馆AR技术软件呈现了立体
35、的青花瓷、古代楼阁等，师幼可以通过界面的拉动,在屏幕上完成从上往下、从下往上或者旋转的操作，对物品的细节从各个角度进行放大、缩小欣赏。这样的交互情境如同将物品以实物的方式呈现在幼儿面前，避免了以往图片或视频以拍摄者单一视角呈现的弊端，幼儿欣赏时有了更多的自主权，也有各自不同的关注，而在之后的表达表现时，幼儿笔下的瓷瓶、房子等不再总是一个正面角度的呈现，多了对美术欣赏作品的个性化感知和表达。当然，数字化的展示手段仅是对原有欣赏方式的补充，局限于现成的利用AR技术制作的名画作品，并不能取代传统的实物欣赏方式。(2)利用AR技术让创作过程玩起来，支持幼儿生成性的表达与表现。利用AR技术的绘画创作，是
36、即时发生的，幼儿可以往返于绘画和与作品的互动中。正是满足了幼儿的这种游戏需求，幼儿在现实的场景中进行绘画，然后再进入虚拟的场景中进行游戏，在游戏中产生新的创作需求又继续创作。在美术活动会变的房子中，幼儿通过AR绘画软件以现实的环境为画布设计奇幻变化的房子，幼儿可以躲进自己的房子,“站”在房子上进行游戏，根据游戏情节的创编，房子可以变大变小，房子的造型和功能也可随着游戏情节的需要而调整。在这样边画边玩、边玩边画中，幼儿作品画面随着游戏发展而愈加丰满。想设计并体验川剧的变脸，以往的活动设计一般都是在脸谱面具设计的基础上，以手持两个面具相互交换的方式体验变脸的趣味。而一些以AR技术为支撑的换妆软件，
37、就可以支持幼儿体验印第安人、古风、机器人、京剧、动物等各种有趣的妆容在自己脸上的呈现效果，这种基于游戏交互的换妆设计大大激发了幼参与创作的兴趣,幼儿的造型表现水平也得到了较大幅度的提升。在美术活动奇怪的人中，利用AR技术的“哈哈镜”软件,可以将面部五官极致变形。幼儿观察各个变形的自己，有的眼大脸尖，有的鼻大嘴小，有的嘴大鼻歪，幼儿自主选择各种变形体验，在这种交互式的直观体验、对比探究中，深入地理解五官变形的夸张与趣味。幼在愉快的探究体验中主动习得各种表达表现经验。(3)利用AR技术让幼儿作品活过来，支持幼儿创作成果的艺术再现。将AR技术应用在幼儿园美术活动中，我们会看到幼儿的美术作品是可动的、
38、有声的、能玩的，幼儿也与作品建立了一种情感联系。如幼儿使用泥塑、纸艺、绘画等各种方式表现多种多样的海底生物，只需用平板电脑扫描捕捉，此时幼儿制作的海底生物就会清晰地以立体的方式在屏幕上的海洋世界里游动起来，幼儿会惊奇地发现，刚才自己绘画、制作的小鱼小虾有了生命。哇！这只螃蟹的大脚是用夹子制作的，它动起来了！”这只毛线章鱼一直旋转翳僻呢！你看看，这只带鱼是用颜料涂在皮带上印出来的！”这种将幼儿美术创作成果进行艺术再现的方式，大大提升了幼儿创作的积极性。AR技术还可以打破传统美术作品静态、小范围的分享，生成的作品是可动的、有声的、能玩的，能够在班级、幼儿园甚至网络上进行分享，给予幼儿极大的成就体验
39、,极大地激发幼JL再创作的热情。如在美术活动我的奇幻森林中，幼儿不但为自己打造了一个沉浸式的森林环境，并且在后期通过软件为森林里不同的树配音、配乐，生成录像，上传到网络上与同伴、教师、家人分享。这种富有生命力、可再创作的作品分享方式，让幼儿感受到创作作品的力量，极大地激发幼儿的创作兴趣。需要说明的是，AR技术与幼儿园美术活动的深度融合,颠覆幼儿学习体验的不是虚拟技术，而是技术革新背后的教学创新思维和幼J序习发展价值。教师应用各种信息技术手段需谨慎，不能仅仅停留在场景呈现的娱乐刺激层面，也不能为了教学创新而滥用技术。当我们惊叹AR技术变革幼儿园美术活动的同时，也要清醒地认识AR技术不是万能的，它对幼儿园美术活动只能起到辅助、支持、添补的作用，教师要选择合适的内容与AR技术相融合，更好地促进幼儿的欣赏感受和表现表达。
