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1、思维导图在四年级科学自主学习的研究浅尝安吉县昌硕小学高佳慧18768383370摘要：在思维导图的基础上结合科学课堂的特点，学生建立一个知识层次体系图和解题的思路顺序图。培养学生的思维拓展和解决问题的能力，逐步实现课前学习、自主探究、自我小结、自主复习的学习模式构建。关键词：思维导图；小学科学；以生为本小学科学是一门探究性很强的学科，在实际的课堂教学中，我发现学生在学习科学时会遇到以下一些问题：1、教材看得懂，但题目不会做；2、课堂上听懂了，但课后记不住或记得模糊不清；3、练习上题目听得懂但单独做又不会；4、对熟悉的问题能解决，面对新的问题无从下手。生动直观的科学实验让小学生在从直观现象、感性
2、知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到很大的困难。导致许多学生在轰轰烈烈、轻轻松松的探究学习后，感到科学知识零散、繁杂、难记。由于缺乏能够让学生自己学习的合适方法,这种无序状态的、星罗棋布般的科学知识只能在大脑中瞬时贮存,时间一长就会遗忘。因此小学科学的学习中需要完成这两个任务：在课堂上，学生通过自主探究建立一个知识层次体系图；在课后复习中，学生利用自我总结建立解题的思维顺序图。思维导图成为了一个解决的好方法。在分析思维导图的已有理论成果基础上，通过教学跟踪，将思维导图应用于小学科学探究性学习中，在教学设计、实施、反思、研讨等实践操作层面作深入研究，积累可供借鉴的课例，优化实验探究
3、设计，培养学生自主学习的能力，培养学生的思维能力和运用知识解决问题的能力。走近思维导图，师生思维导图绘制能力培养思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼.伯赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法。它运用图文并重的技巧，把各级知识的关系表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，把一长串枯燥的知识通过有组织性的图画展现出来。思维导图学与教的过程可分为基础培训、变式运用、图式展示三个环节。采用行动研究法来探究思维导图学与教策略的最优化，努力将机械学习转化为有意义的学习建构。基础培训(1)内容选择上。可分阶段在适当时机对已学内容进行概括，如从一节课或单元的总结开始，让学生列出本节或单元的重要概念
4、，将这些概念作为课堂讨论和总结主题。(2)组织形式上。分小组在教师指导下选择少量重点概念写在卡片上，讨论概念顺序和可能连接，移动卡片，理清关系，构建小组图。再在小组图的基础上，通过全班讨论再综合勾勒出一个班的知识结构图。(3)技术指导上。要循序渐进，教师可用电脑软件制作较美观微型图先让学生模仿，再选择建构难度适当微型图，逐渐加大信息量，强化符合、色彩、图画的运用。变式运用(D放射基本型。这是思维导图的基本类型，发散性思维的形象表达。基本训练方法有限定型和引导型两种。(2)清晰条理型。学生通过分层次的反馈训练和巩固，得到整体相互联系的结构化知识，且能较快地迁移到同类心智操作活动中去，就能变式运用
5、，产生新的类型。(3)激活联想型。这是思维导图绘制的较高层次，学生能围绕一个核心概念想有关的知识、概念，创造性构图。灵活运用，小学科学课运用思维导图的教与学的策略进入四年级后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强，但归纳和总结的逻辑能力比较薄弱。通过思维导图使学生从直观现象、感性知觉过渡到逻辑思维、理性分析。以四年级上册“天气”单元的“我们关心天气”一课为例，以思维导图来引导课前预习，课堂实践，课后复习三个环节，完成学生的科学探究学习。揭开“课前盲区”，思维导图在课前预习中的应用以“可视化”的方式，一方面方便老师了解学生的学前情况，另一方面使学生养成课前预习
6、的习惯，在下一堂课的听课中更有方向性。具体步骤如下：第一，学生把“我们关心天气”看一遍，对学习内容进行全面系统的了解,根据科学书本上“认识天气”、“描述天气”两个小标题，边看边用铅笔圈选出该节的知识点或关键字。第二，学生选择合适的思维导图模板进行预习性填写。第三，学生在导图上标出看书过程中已懂的知识点和自己仍存疑惑的地方。根据自己感觉的难度在相应知识点边上做上记号，如“？”“？”“？”等，以便课堂上着重听和理解。践行“以生为本”，思维导图在探究式课堂的应用以思维导图形式进行教学设计，通过思维导图的逻辑性和条理性在讲课时能清楚地掌握全盘内容，使教学变得更有弹性，内容更加体现以学生为主体。1 .以
7、生为本的思维导图式课堂导入通过投影一些比较好的学生思维导图，初步分析本堂内容的知识点。一些大家都清楚的内容讲得快些，对学生预习的思维导图上“有疑惑”“完全不明白”的地方进行重点讲解。集中分析学生的疑惑点和难点，在完善思维导图的过程中构建“认识天气”中“常见的一些天气现象和天气符号”这个难点的解决方法。这样，对突破教学难点有充足的时间，学生也有更多的时间进行当堂练习巩固。教师在讲解完善学生绘制的思维导图时，引导学生从结构的合理性、思维的深度与广度、色彩的运用等方面来评价，让学生慢慢掌握思维导图这一学习工具。2 .以思维导图为主线设计科学实验进行课堂教学科学课堂教学时，我们经常会设计探究实验进行教
8、学，我们可以结合思维导图的顺序设计教学模式进行教学。根据问题顺序，师生一一得出解决待会实验中遇到的困难，教师边授课边在黑板上写出这些重要提示，最后把实验的现象和分析用线联系起来，形成本节课内容的思维导图。学生把探究过程的每一步都以思维导图的方式，以一个个小分支渗透下去。当这个共同的思维导图完成时，大家对这个问题的认识已经比较清晰了。然后，学生进行实验，根据实验现象得出结论。以思维导图呈现探究过程使探究变得可视化，使学生的探究思维有序化，培养学生的探究思维，提高了探究课的效率。3 .教师通过思维导图进行课堂小结，以板书形式展现每堂课结束时，我都会问学生：今天我们学习了什么？让学生对本堂课进行小结
9、。我会把学生的小结以思维导图的形式呈现在黑板上，写出主要知识点，方便学生做笔记。走出“炒冷饭”，思维导图在归纳复习的应用思维导图对知识的整合能力有一定的要求，教师可以让学生分组合作完成。我们可以给学生一个思维导图模板，让学生对一章的内容进行整合，这样可以使学生的整合思路明确化，降低学生用思维导图进行概括的难度。思维导图完成后，小组间互相展示各自的导图，组间同学互相提问或发表自己的意见和看法，完善自己的知识点的思维导图，达到复习旧知识的目的。归纳提升，思维导图在科学教学中实践与用途在小学科学课堂教学中，组织、引导学生合理运用思维导图工具，形象地把所有的信息组织在一个树状的结构图上，每一个分支都写着不同的关键词或短句,加上色彩、图像。实现可视化学习，符合年龄特点，引领思维走向，促进概念建构。综上所述，将思维导图作为新的教学方法与学习方法引入到小学科学课堂当中，促进小学科学课堂教学成效的提高。
