《五年级下册《分数除法》一等奖说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册《分数除法》一等奖说课稿.docx（34页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、五年级下册分数除法一等奖说课稿五年级下册分数除法一等奖说课稿这是优秀的说课稿文章，希里可以对您的学习工作中带来帮助！1、五年级下册G分数除法等奖说课稿一、说教材：I、教材的地位和作用：这部分内容属于“数与代数”中这一领域，是在学过分数乘法应用题、分数除法的意义和计算法则的基础上进行教学的，为学习分数混合运算奠定基础。2、学情分析：五年级的学生对分数有一定的理解，掌握了分数乘法、除法的意义和计算法则，认识了倒数,能运用等式的性侦解简单的方程。3、教学目标：(1)能用方程解决简单的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。(2)在解方程中，巩固分数除法的计算方法。(3)通过解决问题
2、切实体会数学与生活的密切联系，悔得学习数学的遨义和重要性，,激发学生热爱数学的情感，建立学好数学的信心.4、教学重点和难点:教学重点：能用方程正确解答分数除法应用题。教学难点：体会方程是解决实际问题的重要模型。二、说教法、学法：美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：影响学生学习的重要原因是学生已经知道了什么。苏北姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有-种根深带固的需要，就是希里自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以我从学生已有的知识和生活经验出发，收集信息、独立思考、发现关系、提出问题，通过合作交流的方式解决问题。提伍I解决问题策略的多样化，允许学生表达自己对
3、问题的理解，选择自己最合适的解决方法，变“教师教”为“引导学”.三、说教学流程：基丁上述分析，我为本节课设计f以下四个基本环节：引入新课、收集信息一一比较发现、得出结论一一实践应用、拓屣提裔-一全课小节、达成共识。（一）引入新课、收集信息：K创设情境、引入新课：法国著名教育家、思想家卢梭说：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。兴趣是学习的内动力，为J激发学生的兴趣，课程伊始我先播放一段轻松、欢快歌曲。（播放视频）在这轻松、和谐的氛用里，孩子们愿意把他们寻欢的课间活动讲给我听？2、收集信息、提出问题：随即出示教材中的情境图
4、，从学生感兴趣的活动场景引入，获取基本的数学信息，提出有价值的数学问题，并试着解决。信息：图上有（20）人参加活动：跳绳的有（6）人：踢送子的有（3）人：打篮球的有（4）人：蹈步的有（3）人：踢足球的有（41人。问题：跑步的人数是踢球的几分之几？踢碳子的是跳绳的几分之儿？（二）比较发现、得出结论：1、引导发现问题：教师设疑,引导学生发现问题，操场上是有20人在活动吗？学生定会发现这幅图只呈现了操场的一部分，显然答案20人是错误的。请同学猜一篇操场上一共有多少人。学生沉思片刻后会汇报许多数据。教和进一步引导：究竟谁的答案是正确的呢？想不想验证一下？2、给出解决问题的关键条件:跳绳的小朋友是操场上
5、参加活动总人数的，3、用自己再欢的方法解决，在小组中交流并汇报。学生在试做的过程中会出现以卜几种情况：借助线段图用除法计算、数份数的方法、分析数关系,列方程解“无论是哪种方法，教师都应该给予肯定与鼓励。让学生在交流中感受不同方法的思维特点，由学习者成为研究行，体胺成功的快乐。再引导学生进行系统的分析，找出解决问题最简便的方法。在比较过程中，学生一定也许会说：前两种方法书写少、计算快、用起来顺手也很简便呀！教师不要立即否定，扼杀孩子们的思考意识：也不要为了完成教学任务急于往下进行。这时教邪可以引导：其实我也很欣赏你的方法，谁能把你认为简便的方法的思路说给我们听？通过讨论的平台，让大家发现用方程解
6、决就是旧知识的综合运用，属于顺向思维，虽然写起来麻烦，但思考起来会更加容易。最终得出结论：用方程解决分数除法的.实际问题比较简便“4、巩固练习、深入理解：为了巩固这种方法，我把教材中的试试，设计成两个板块：是口答，二是笔练.这样不仅提高了学生的计算速度，也有助于学生掌握本节的蓝点。口答：说出他们的数量关系：打篮球的人数是踢足球人数的4/9踢犍子的人数是踢足球人数的1/3某双休日共有9天，是这个月总天数的3/10室练：通过上述数量关系直接列出方程，并解答.I、操场上打篮球的有4人。(1)打篮球的人数是踢足球人数的4/9,踢足球的有多少人？(2)踢隹子的人数是踢足球人数的1/3,踢链子的有多少人？
7、Ik某双休日共有9天，是这个月总天数的3/10,这个月有多少大？()实践应用，拓展提高。练习内容由三个部分组成，即：基本练习、对比练习、拓展练习。为了实现教学目标，我们从生活中寻找素材，引入课堂，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，增强学生的应用意识，切实体会数学与生活的密切联系。如：第一题我先播放一段视频，让学生弄清什么是打折，及八折的意思，再进行解答。后面的两道题也与我们的生活息息相关。一、基本练习：解方程：X/5=73X/4=45X/8=8x=4/72X3=63X/8=1二、对比练习：I、操场上有27人参加活动，踢足球的人数占总人数的，踢足球的有多
8、少人？2、操场上有9人在踢足球，占参加活动总人数的，操场上一共有多少人？三、拓展练习：1、原价是多少元？生.活中我们经常会遇到商场内物品打折的情况，你知道打折是什么意思吗？通过课前收集生活中的图片信息，让学生弄清八折的意思，再进行解答。2、李健的身高是150厕米。(1)李健的身高是妈妈身高的5/16,妈妈的身而是多少厘米？(2)妈妈的身高是爸爸身裔的8/9,爸爸的身高是多少厘米？3、鸡、鹅的孵化期分别是多少天？鸭的孵化期是28大：鸡的孵化期是鸭的3/4：鸭的孵化期是鹅的14/15：(四)全课小节，让学生淡一淡在本节课里的收获，总结在学习中的不足。2、五年级下册G分数除法3一等奖说课稿一、说教材
9、这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的基珈上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节的教学的“己知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的应用题，也是由r分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的具体含义也有了扩展，从而产生了新的应用题。这类应用题历来是学生学习的雄.点。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强/与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特别是对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解
10、的族系，使学生通过方程解领会此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培养学牛.灵活解答分数应用题的能力，也有助于发展学生思维的广度。二、说教学目标和教学重、难点（一）教学F1.标（出示多媒体）1、知识目标：使学生学会用方程解答“已知个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法应用题，并掌握检险的方法.2、能力目标：培养学生的观察尝试、创新的能力。3、情感目标：让学生通过两种方法解答应用题的体会，感受获得成功体会的经历，树立学好数学的信心，有良好的数学情操，（二）教学重点（出示多媒体）用方程解答“己知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法应用题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法
11、的意义的具体含义也有所扩展,而产生新的应用题。掌握这类应用题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。三、说教法、学法。为了真正地落实新课程标准，把课堂的生动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探索发现成为学生臼身发展的需要，让他们主动参与探索学习的过程，变数为主为学为主，提高获取知识的本领，因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学，从而达到数是为J不教的目的“六年级学生已具备较强的动手操作能力和观察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指导学生采取以下的学法，使学生不仅“学会”，更要“会学”。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生积极主动地参与知识的产生和发展过程，有充
12、分的时间讨论、思考，自己主动的获取知识，获得成功的体验，感到学习带来的快乐，真正实现教师角色的转变，使学生成为课堂的主人.四、说教学过程(一)引出新知好的开始是成功的一半,新课的引入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。第一个环节：夏习旧知，促进迁移该环节主要更习与新知有密切联系的旧知，为新知的探究铺路搭桥，激发学生探究新知的欲望，谢动学生的学习枳极性，设计如R1、根据题意写出下面的数址关系.共三个小趣，让学生思考后口答，教师板书数量关系。2、出示与例题有关的分数乘法应用题。学生练习后，提问：这道题为什么用乘法计算？怎样用图表示已知条件和问题，把谁看作单位“1”？第二个环节：创设情境，探窕
13、新知对小学生来说，通过自己的探索获取新知，就是一种再创造，第二个环节的教学，我设计如下层次展开：第一层次：独立探索出示例3后，激励：老师相信同学们一定会解决这个难题，开始行动吧！先放手让学生尝试列式计算。教师提示可根据复习题的数量关系式，用未知数X帮助自己解这道题。第二层次：合作探索在学生计算出例3的结果后，再组织学生分组合作，讨论交流是怎么做的？为什么这样做？我做得对吗？存在什么疑问？在此基础上，教和引导学生学习如何画图表示题点，找数量关系，根据数量关系列方程。该环节是学生学习时的难点所在，只有让学生深入理解题意，J解此类题型的结构特征，把握题中所含的数盘关系，才能真正把知识内化为能力，做到
14、举一反三，运用自如。我如此设计，正基于此。这样做既培养了学生的团结合作的精神，乂培养了学生的分析推理调整的能力。第三层次：尝试练习让学生独立完成教材117页的第3题，个别学生板演，教师在学生完成后集体点评，强调学习的难点。第三个环节：变式练习，巩固深化练习的设计要抓基础知识与发展创新能力紧密结合起来,以达到发展思维，形成技能的目标.在此环节我设计了如下练习：k定位练习。仿照例3出示类似的两道应用题，要求学生读题，画图，深入理解题里的数量关系，列出数量关系式。强化难点，形成技能。2、提高题：同来互相编题，互相解答。通过以上练习，促使学生将新的知识溶入到己有认知结构中，以利更好的迁移和运用.第四个
15、环节课堂作业反馈信息完成课本练习二十三第4-7题（三）说“诱思探究”在本节课的具体体现1、以学生为主体,教学中多次引导学生蓑试练习,引导学生把旧知与新知进行对比；引导学生自主探索，亲身体验，切实把学生推向学习探索的第一线。体现了“诱思探究”对当代课堂教学的要求。2,设计多乂次，多形式的练习，促使知识的形成和内化.教学中，我做到复习铺垫练，新知尝试练，难点强化练，是练习面向全体学生，人人参与，全员动手，从而使学生的创新能力培养得到了落实。五、说板书设计分数除法应用题例3：白海货运码头仃批觉物，运走了，还剩240岫,这批货物原有多少吨？运走了剩下240吨?吨(一)解：设这批货物原有X吨。(二)24
16、0(9-5)9XX=240=X=240=我这样板书，对启迪学生思维，开发学生智力，增强学生的记忆，加深对所学的知识的理解，都起到了“画龙点睛”的作用。3、五年级卜册分数除法一等奖说课稿“分数与除法的关系”这一教学内容，是小学教学第八册，第五单元中第一小节的授课内容，本节课承接了分数的意义等知识，又为今后学习，单位名称的转化和分数的大小比较等内容做好知识的铺垫，所以让学生很好的掌握分数与除法之间的关系，体会量与率的区别十分重要“本节课的指导思想是以培养学生动手操作能力，创新能力以及收集信息和处理信息的能力，发展学生空间观念。分数与除法的关系这一小节的目标有以下几点：1.知识H标：是理解并掌握分数
17、与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。2.能力目标：培养学生动手操作的能力，合作交流的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问超的能力。3.情感H标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在册生合作中，大胆创新勇于发现，不畏艰难。勇于探索和思考，培养学生转化的思想。在教学本课内容之前，学生已掌握了，分数的意义，知道了分数的产生等知识，具有动手操作的学习技能和小组合作探究的学习能力。通过对本节课内容的学习，要使学生具有领悟到分数与除法的关系，而且要感受到用分数来表示结果时量与率的不同之处。本课材的内容是由以下几部分组成的：第一部分：是聘1个物体平均分，来体会除法算式与分数的商的结果之间的联
18、系。第二部分：是将3个物体来平均分，来体会每份的多少？它的商与除法之间的关系。第三部分：是本节的升华，总结分数与除法间的关系，归纳字母表示美系式。本节的重点是理解分数与除法之间的关系。而本节的难点是具体体会每一个商的由来，它具体表示的意义，也就是通过分数与除法之间各部分关系的教学，实际上要将分数的意义在学生的感性认识上进行一次升华。本节课我采取利用具体实物，图形相结合的教学手段来进行教学。教学过程的设计采取在大量的数活动和数学信息中感知知识产生和发展的过程，这也是我的教学特色。在教学的进行中，要充分创设让学生主动探究的学习第围，设计牛动有趣，富有个性的数学活动，在学习中使学生获得有价值的数学，
19、实实在在的学好基础知识，让每个学生通过学都得到不同程度的发展营造民主、和谐、活跟的学习空间，培养学生学习数学的能力。针对以上的学生情况和教学设想，我设计了这样的课程.激情引入，自主建构。这一部分的目的是在已有的知识上学习新知识，让学生感知知识产生和发展的过程，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥。（1）出示一条长1米的绳子，动手折一下，平均分成3段，亲身感受13米的具体长度.（2）问一问他们怎样计匏这一份的长度？（3）当他们发现不能得到整数的商时，引导他们讨论应该怎样表示他的结果.从而板书课题一一分数与除法的关系。（4）介绍分数表示除法的商的由来。二。在目标的递进中，获得积极的数学学习情感。这一部
20、分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维能力，创造有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。（1）出示例3：把3块饼平均分给4个孩子，每人平均分得多少块？一一首先请他们估算一下每个人应分得多少块？参考答案：A.半块B.半块多C.块一一其次，拿出准备好的圆纸片，小组合作动手操作。一一最后展示分法一种是一个一个分都是34块一种是重福起来一块分（2）课件展示全整的二种变化过程，引导总结3块饼的M实际上是一块饼的34,列出完整的算式,并用分数来表示具体的结果.（3）在教授完例2和例3后，不忙于理论的总结，因为
21、在这里学生都只是停留在表面的感性认识。那么教学设计为请他们观察黑板上的算式和结果，猜测分数与除法之间有什么关系，根据学生不同的认知情况，安排了大量的模仿练习，感性体验数学活动。练习：R.3米长的钢管平均分成3份，每份长多少米？B.把2米长的钢管平均分成3份，每份长多少米？C.把1米长的钢管平均分成3份，每份长多少米？练习二：（具体操作）A.把4张饼，平均分给5个孩子，每个孩子分得多少快？B.把2张饼，平均分给5个孩子，每个孩子分得多少快？C.把2张饼，平均分给5个孩子，每个孩子分得多少快？在这组练习中，让孩子动手剪剪，拼拼，真实体险每个分数结果的由来与意义，并且通过落列的算式组：3+3=1（米
22、）4+5=45（块）23=23（米）2+5=25（块）重点13=13（米）15=15（块）体会当的不到整数结果的时候，用分数来表示他们的商，发现分数的分子是除法里的被除数，分母是除法里得出术，在总结完各部分关系与分母公式后，请他们推理一下，除法理由具体要求吗？（除数不能为零）那分数有没有要求呢？说一说理由，软加板拈bHO,引导进行验证从分母所表示的意义说明没石意义。三。掌握知识技能，实现数学思想的深入.结合本书的重点，难点，这一部分教学的目的要是学生理解并掌握，分数与除法之间的关系，并能在应用中形成定的技能，在有层次的练习中,能体验到成功的快乐，建构知识的框架，实现数学思想的逐步深入。练习设计
23、主要分为以卜几个层次:强化分数与除法的关系：A组：713=O1358=OOO9=5OB组：（课件展示：4平方米的花坛平均分成大小相同的5快？）让学生叙述一下你观察到了什么？发展学生的口头表达能力。然学生想一想，你都可以知道什么？发展学生的空间想象观念训练知识的迁移能力。每块是多少平方米？怎样解答？进一步巩固所学的知识.用分数表示商的意义的总体认识。.A组：讨论“15分钟走1千米的路，平均每分走儿分之几千米？走了路的几分之几？”B组：结合练习一回答：每段各是多少米？各占这根钢管的几分之几？结合练习二回答：每人各分到多少块？各占饼的几分之几？四。画龙点睛，留下个性发屣的空间。课程的最后以学习目标进
24、行提纲式小结，便于学生形成知识的网络，在次重申本节的重点和难点，培养学生质疑问难的好习惯教师引导思考练习一中每段的长度都不一样，为什么都各占钢管的13?13米和13有什么不一样？f（1.5）块和15有什么不样？要将分数与除法之间的关系从认识上、意义上、联系上进行一次升华给学生一个完整的认识，为今后的继续学习留下个性发展的空间，择放无穷的潜能。五。板书设计。第一部分为新授例题。第二部分为模仿练习第三部分为总结的分数与除法的关系知识。第四部分为分层次的发展思维。训练题这样设计的目的再现了知识产生和发展的过程，体现了切事物发展的本质特点，更重要的是渗透给学生，从实践中上升为理论，又用r指导新的实践，
25、在实践中检验理论的真实性，从而树立从小爱科学的唯物主义世界观。4、五年级下册G分数除法教学设计等奖作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题.那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的北师大版五年级卜册分数除法（一）教学设计范文，供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。教材分析：教材中呈现了两个问题，经过比较我们不难发现，这两个问题的共同点是都把分，第（D题是平均分成2份，第（2）题是平均分3份，第（1）题的算式是除数的分子是能被除数整除的，而第（2）期的兑式是4平均74
26、2,被743,被除数的分了是不能被37整除的。无论哪种方法，目的只有个，就是让学生在涂一涂、克一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结分数除以整数的计算方法。学情分析：这部分内容在学习，是在学牛.学习了分数乘法和认识了倒数在基础上进行的。学生之前掌握了分数乘分数的计算方法，为本单元在新知识起到f良好在铺格作用。学生对倒数在认识，为分数除法中“除以一个数（0除外）等于乘这个数在倒数”的应用打下了基咄。教学方法：学生.在涂一涂、兑一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法
27、的意义，并从中总结分数除以整数的计算方法。教学内容：教科书第55-56页，涂一涂、算一算及想一想、填一填和课后试一试。教学目的：1、在涂涂、算算等活动中，探索理解分数除法的意义。2、探索并掌握分数除以整数的计律方法，并能正确计算.3、能缈运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。4、培养学生的动手能力和发散思维能力。教具准备：长方形纸不同颜色彩笔几支幻灯片课时安排：2课时第一课时教学过程：一、复习旧知1、什么是倒数？（乘积为I的两个数瓦为倒数）2,你能举出几个例子吗？3、如何求一个数的倒数？（求一个数的倒数时，用1去除以这个数.如果求个整数的例数，直接写成这个整数分之即可：如果求个分数的倒数，
28、就是把这个分数的分子和分母互换：如果求一个小数的倒数，要将这个小数先化成分数再求：如果求一个带分数的倒数，应先将其化成假分数再求倒数.）二、算算笑笑和淘气去买白糖。问题1：他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖？（2X2=4袋）问题2：这些白糖一共重2千克，每袋臼糖有多重？（2+4=2T克）问题3：如果笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？（1215=?千克）三、探究新知师：我们怎么解决问题3的困难呢？这就是我们今天学习的内容一一除数是整数的分数除法。1、出示情境图问题：把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？师：观察屏幕上的图，想一想：是把哪一部分平均分成2份？每份是多
29、少？在准备的.长方形纸条上用自己弄欢的方法折一折，涂一涂。学生活动，师巡视。组织交流：通过画图，你发现什么？生：4里面有四个1/7,平均分成两份，是两个1/7,就是2/7。742嘛？7师：能用一个算式表示出涂色的过程吗？（板书算式）师：想一想，如果不看图，你会计.算。你能说说你的大胆猜想嘛？（分母不变,被除数的分子除以整数得到商的分子2、师：大胆的猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。我们来看看大家的猜想能不能也解决这题呢？课件出示：把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？（板拈算式）师：看来我们要换一种思维方式探索一种能普遍运用的方法。把这4份平均分成3份，每价是这张
30、纸的几分之几呢？请同学们动手在纸上分一分，涂一涂,涂好后和同桌交流下怎样分。学生活动，师巡视组织交流：通过画图，你发现了什么？4平均分成3份，每份就是这张纸的4/21。生2：把平均分成3份，这其中的一份实际上就是的几分之几？生1：师：我们之前说，求一个数的几分之几可以用乘法！时照这两道算式，你有什么想法吗？师：把44平均分成3份，就相当于求的1/3,结果都是4/21,因此中间我们可以用等号连77起来.你们看,原来的除法算式就转化成什么算式？什么变了？什么没变？这样有什么用？生：被除数没变，除号改成了乘号（板书），除数3改成了3的倒数3。（设计意图：学生运用画图或者分数的意义来解决问题，体会画图
31、策略，锻炼学生解决问题的能力。）提问：同样的平均分成5份，每份实际上是44的几分之几？分成6份，每份实际上是的77几分之几？（板书算式）师：同学们真棒！会把新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要方法。师：现在大家会计算刚才我们上课一开始的这道题了吗？我们一起以一算。四、巩固练习师：卜面，我们就运用我们掌握的计算方法来完成教材上第56页的“练一练”2学生独立完成，全班交流“说一说你这节课的收获.（设计意图：让学生计算后,观察得出结论，并进行归纳,发现规律，注意了知识胡迁移小结：这就是分数除以整数的常用方法，谁来说说这种算法是怎样的？那么O能不能做除数呢？所以，这里还要不上一个
32、条件？（0除外）五、作业设计课件出示练一练（设计意图：让学生学会灵活运用计算规律：做分数乘法时，可以先约分再计算或者先计算再约分Q六、板书设计5、北师大版五年级下册G分数除法教学设计等奖教学目标1 .使学生掌握列方程解答已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题的解答方法2 .培养学生分析问题、解答问题能力，以及认真审咫的良好习惯.教学重点找准单位1,找出等附关系.教学难点能正确的分析数量关系并列方程解答应用题.教学过程一、更习、引新（一）确定单位11.铅笔的支数是钢笔的倍.2.杨树的棵数是柳树的.3.白兔只数的是黑兔.4.红花朵数的相当于黄花.（一）小营村全村有耕地75公顷，其中棉田占.小
33、营村的棉田有多少公顷？1 .找出题目中的已知条件和未知条件.2 .分析返意并列式解答.二、讲授新课（一）将史习题改成例1例1小营村有棉田45公顷，占全村耕地面积的，全村的耕地面积是多少公顷？1 .找出已知条件和问题2 .抓住哪句话来分析？3 .引导学生用线段图来表示题目中的数量关系.4 .比较豆习题与例1的相同点与不同点.5 .教师提问：（1）棉田面积占全村耕地面积的，谁是单位1?（2）如果要求全村耕地面积的是多少，应该怎样列式？（全村耕地面积）.（3）全村耕地面积的就是谁的面积？（就是棉田的面积）解：设全村耕地面积是公顷.答：全村耕地面积是75公顷.6 .教师提问：应怎样进行检验？你还能用别
34、的方法来解答吗？CD把代入原方程，左边，右边是45,左边=右边，所以是原方程的解（公顷）（根据棉田面积和是已知的，全村耕地面积是未知的，根据分数除法意义，已知两个因数的枳与其中一个因数，求另一个因数应该用除法计算.）（二）练习果园里有桃树的0棵，占果树总数的.果园里一共有果树多少棵？1 .找出已知条件和问巡2 .画图并分析数员关系3.列式解答解1：设一共有果树棵.答：共有果树640棵.解1：（棵）（三）教学例2例2.一条裤子75元，是一件上衣价格的.一件上衣多少钱？1 .教师提问（1）题中的已知条件和问题有什么？（2）有几个量相比较，应把哪个数量作为单位】？2 .引导学生说出线段图应怎样画？上
35、衣价格的3 .分析：上衣价格的就是谁的价钱？（是裤子的价钱）谁能找出数量间相等的关系？（上衣的单价=裤子的单价）4 .让学生独立用列方程的方法解答,并加强个别辅导.解：设一件上衣元.答：一件上衣元.5 .怎样直接用算术方法求出上衣的单.价？（元）6,比较一下算术解法和方程解法的相同之处与不同之处.相I可点：都要根据数量间相等的关系式来列式.不同点：算术解法是按照分数除法的意义直接列出除法葬式：而方程解法则要先设未知数，再按照等量关系式列出方程.三、巩固练习（一）一个修路队修一条路，第一天修了全长，正好是160米，这条路全长是多少米？提问：选是单位1?数量间相等的关系式是什么？怎样列式？（米）（
36、二）幼儿园买来千克水果糖，是买来的牛奶犍的，买来牛奶糖多少干克？（三）新风小学去年植树320棵，相当于今年植树棵数的.今年、去年共植树多少棵？1 .课件演示：2 .列式解答四、课常小结这节课我们学习了列方程解答的方法.这类题有什么特点？解题时分几步？五、课后作业（）一桶水，用去它的，正好是15千克.这桶水重多少千克？（二）王新买了一本也和一枝钢等.书的价格是4元，正好是钢箔价格的.钢笔价格是多少元？（三）一种小汽车的最快速度是每小时行MOF米，相当于一种超音速飞机速度的.这种超音速飞机每小时飞行多少千米？6、北师大版五年级下册K分数除法教学设计等奖教材分析：本节课是在学生已掌握分数除法的意义，
37、分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题的基础上进行教学的，通过教学使学生理解已知一个数的几分之儿是多少，求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而认识到乘、除法之间的内在联系，也突出/分数除法的意义，本课教学的重点是数砥关系的分析，判断哪个量是单位“1”，难点是用解方程的方法解答分数除法应用题.教学要求：1、使学生认识分数除法应用题的特点,能根据应用题的特点理解解题思路和解题方法，学会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题。2、进步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断等思维能力，提高解答应用题的能力。教学重难点：分数除法
38、应川题的特点及解题思路和解题方法。教学过程：、谈话激趣，究习辅垫1 .师生交流师：同学们，你们知道在我们体内含量圾好多的物质是什么吗？（水）对，水是我们体内含量最多的物质，它对我们人体是至关重要的，是构成我们人体组织的主要成分。那么你们了解体内水分占体盘的几分之几吗？师：老册查到了一些资料，我们一起来看一卜一。（课件出示）2 .复习旧知师：现在你们知道了吧！同学们如果告诉你们，我的体重是50千克，你们能很快算出我体内水分的质忌吗？学生回答后说明理由。师：算一算你们自C1.体内水分的质量吧！生答师：一儿童的体重是35千克，你们能帮他算出他体内水分的质量吗？你们都是怎么算出来的呢？生I可答后出示：
39、儿童的体重X5(4)=儿童体内水分的重珏35X5(4)=28(千克)师：谁还能根据另个信息写出等量关系式？成人的体至X3(2)=成人体内的水分的.重量2 .揭示课题师：同学们以前的知识学得可真好，如果老和告诉你们小朋友们体内有28千克水分，你们能算出他的体道吗？这就是我们今天要来研究的分数除法应用题。二、引导探究，解决问题1.课件出示例题。3 .合作探究师：同桌互相商量一下，要解决这个问题，数量关系是怎样的？用自己再欢的方式把它表示出来并解答出来。4 .学生汇报生1：根据数量关系式：儿童的体iRX5(4)=儿童体内水分的亚量，再根据美系式列出方程进行解答。(师随着学生的发言陵机出示课件)生2：
40、直接用算术方法解决的，知道体重的5(4)是28千克，就可以直接用除法来做。285(4)=35(千克)5 .比较此法比较算术做法与方程做法的优缺点？(让学生进行何去讨论，通过比较使学生看到列方程解，思路统一，便于理解.)6 .对比小结和前面更习题进行比较一下，看看这题和曳习题有什么异同？(1)看作单位“1”的数量相同，数量关系式相同。(2)复习题单位“1”的量己知，用乘法计算；例1单位“1”的量未知，可以用方程解答。(3)因为它们的数量关系式相同，所以这两种题目的解感思路是致的.都是先找出把哪个数量看作单位“1”，根据单位“1”是已知还是未知，再确定是用乘法解还是方程解。7 .试试：条裤子的价格
41、是75元，是件上衣的3(2)。件上衣多少元？何：这道题已知什么？求什么?谁和谁在比?哪个量是单位“1”？单位“1”是己知还是未知的？根据学生回答画线段图。根据题中的数量关系找学生列出等员关系式。学生根据等量关系式列方程解答(找学习板演，其它学生在练习本上做.师：这道题你还能用其它方法解答吗？(根据分数除法的意义，已知两个因数的只与其中个因数，求另个因为用除法计算。)三、联系实际，巩固提高1.(投影)看图口头列式，并用一句话概括题中的等量关系。(1)(2)2 .练一练：(1)、小明体重24千克,是爸爸体重的3/8,爸爸体重是多少千克？(2)、个修路队修条路，第天修了全长的5(2),正好是160米
42、，这条路全长是多少米？3 .对比练习(1)一条路50千米,修了5(2),修了多少千米?(2)一条路修了50千米,修了5(2),这条路全长是多少千米？(3)条路50千米,修了5(2)千米,还痢多少千米？四、全课小结畅谈收获今天这节课我们研究了什么问题？解答分数除法应用题的关键是什么？单位“1”是己知的用什么方法解答？单位“1”是未知的可以用什么方法解答。教师强调：分析应用题数量关系比较纪杂，因此在解答分数应用题时要注意借助线段图来分析题中的数量关系，解答后要注意检除.设计意图：一、从生活入手学数学。6国家数学课程标准指出：“数学教学要从学生的生活经脸和已有的知识背光出发，向他们提供充分的从事数学
43、活动和交潦的机会。”教学一开始教师就改变由虹习旧知引入新知的传统做法，直接取材了学生的生活实际，用介绍该班的情况引发学生参与的枳极性，使学生感到数学就在臼已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生获得亲身体验，教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律.从而让学生久切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其
44、原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语顼碎地分析，喜欢用严密的语言进行严涯地逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析：或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析何题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。在教学中准硬把握自1.A的地位。我想真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显学生的主体地位，体现了生本主
45、义教育思想。三、多角度分析问题，提高能力。在计算应用选的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”：“知I求几用乘法，知几求I用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体股，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备，四、有破度有层次地设计练习，提高学生的思维能力。教案还精心设计了练习题，通过看图，找等量关系，巩固r学生的分析思路；通
46、过三类题的对比练习，使学生掌握了三类题的异同点，增强了学生的辨析能力，对于学生分析和解题起到了很好的推动作用，使学生无论遇到什么题，都会做到：抓住特点，学而不乱。7、北师大版五年级下册分数除法教学设计一等奖分数除法是在学生学习了整数乘除法以及解简易方程，并I1.学习了分数乘法知识的施础上,学习分数除法和比的初步知识。这些知识为学生学习分数除法打卜.了基础，学习分数除法的知识对加深学生对计算方法的理解和提高学生的计算能力有很好的作用内容包括：分数除法、解决问题,比和比例的应用。这些知识都是学生进一步学习的全要基础，通过这些知识的学习，学生一方面基本完成任务了分数加、减、除的学习任务，比较系统地掌握了分数四则运算：另一方面又开始了比的初步知识的学习，为后面学习百分数和比例提供基础。两方面的收获，都将在进一步的学习中发挥重要的作用。就学习分数除法而言，首先要明确分数除法的运算意义，在此基础上探究并掌握它的计算方法，然后学习分数混合运算。关于分数除法中的解决问题，主要有两种情况，一种是问题情境的数量关系与整数除法的实际问题相同，区别只是数据由整数变成r分数.另一种是何侬情境的数员关系具有一定的特殊性，表现为已知一个数的几分之几是多少，要求这个数。这样的实际问题，与求个数的几分之几是多少的实际问题具有索密的内在联系，即数量关系相同，而区别在于已知数与未知数交换了位更
