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1、指向思维参与的复习课教学探讨【摘要】5.习课，是对学生已学知识的熟悉强化，复习课上要有学生思维的参与。思维缺席的复习课表现主要是史复抄写,机械背诵,被动听讲，有目做起.学生没有主动思维的叶空。思维缺席的发习课，原因在于思想观念的转变和学生主体意识的缺失。关注学生的思雉融入，让思维在场的复习课，需要教师多给学生一些复习自由，让学生主动忠维参与，让学生成为复习的主人0【知词】思维缺席表现；思维块席成因：思维参与对流子曰：温故而知新“由此可见，笑习应该是学生在熟悉旧知的同时，主动思维过程，产生r新的思考，有了自己新的理解，得到r巩固，并对所史习的内容自觉延伸，深化认识，最后达到融会贯通的状态。要想获
2、得这理想效果，复习课上，学生的思维是否参与至关重要。一、震习课思维缺席的表现教加上更习深并非不重视。相反，很多教加对待复习课非常认久：精心组织，精选资料，不断刷题，不断讲题，再不断刷题，不断讲题。史习课的内容被科任教和安排的满满的，宁可以大海捞针的心态侥幸碰题，也不精心去研究一下应习内容的关键点和来自学情的疑难点，其目的就是担心遗漏每个知识点。正是因为教师的“一步一营，步步紧逼”，过分挤压了学生的思维空间，使学生不得不“唯命是听”，疲于应付，没有喘息的机会。通过这样的低效重复的方式组织学生进行复习，学生的思维是被动的，节奏是疲于奔命的，鲜有学生对信息接收、加工、储备、传递的思维环节，导致很多旦
3、习成了“似曾相识，不知所以”的皮毛功夫。站在教师的角度来看，心中会有这样复习的针对性，但站在学生的角度来说,学生不见得就很清楚为什么教师非要这样来做。即使学生有自己的思路，想通过自己的方式来个性化的史习，也没有时间单独进行。就笔者在平常教学第习过程中的观察所见，多数情况卜.，以卜史习课型存在学生思维缺席的嫌拢。以大量纯粹抄写来代替学生“比较性思维”的复习课。有些小学教用认为学生的基础要掌握牢固，叫他们自己读读背背写写，会效率不高.因为有的孩子不自觉，缺乏监旨和动手的情况下，有部分学生就会很懒，不主动识记和背诵“但是作为在打基础的小学学习阶段，语文课文会出现大量需要学生会读会写的生字词，课标也做
4、了明踊规定，掌握常用汉字2500个。这就决定了学生在小学阶段必须掌握的生字词语量大，还有枳累类内容加起来，可谓“体型巨大”。不掌握怎么行？要掌握怎么办？所以，出现了在复习课上，很多教师凭借执教经验和试卷出题频率，借助每组课文的字词基础知识，固定安排学生对每课必须掌握的生字，还有重点词语进行机械化抄写，以期达到会读能默写的目的。例如，小学语文每篇精读课文后面都有必须会读会写的生字，随着年级的增高逐渐递减，但是必须掌握的。另外，每课精读课文的需要掌握的词语,也会在书本最后集中归纳。从扎实掌握祖国文字的角度来看，这些诃语的确需要学生牢牢记住。基于这样的考量，很多老师在更习课堂上，要求学生每个词语机械
5、抄写几遍甚至多遍，毋痛置疑，这样的复习存在掌握的方式问题。不需要多言，复习课这样来上，学生根本就没有时间来比较、鉴别，一点点形象思维也只能随着教师的步伐昙花一现“这样史习，学生往往陷入“无心”抄写的模式，跌入该掌握的依然没有正确掌握的尴尬境地。以重优性机械背诵代替”顺序性思维”的究习课。有些教师过分尊崇“重身是学习之母”的教海，发习课时，凡是需要学牛.背诵的课文和要求枳累的诗词，一遍又一遍地拿来背诵，一直达到滚瓜烂熟的地步。背诵枳累是学生积淀传统文化、增强语感的良好方法.同时，通过研究我们可以发现，统编版教材增加了许多优秀的中国古典诗词，还有一些经典短小的文言文等.多多背诵，本无可厚非，毕竟少
6、年时期是孩子们的记忆黄金期，古人也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的勉励之言。加深印象本没有错，多读书多背诵，也的确可以增加学生的语文积累，为写作建立词汇仓库。但是，如果没有思维方法的参与，也不讲究背诵的顺序技巧，一味枯燥死板地背诵，学生所背的内容也许会“张冠李戴”。不停下来让学生回想、加工、理解，背诵不得要领，是对“书读百遍，其义自现”的曲解。记住这些内容颇费周折，忘却这些内容却易如反常0以连续被动听教师讲授代替学生自我“归纳性思维”的史习课。很多教师,担心学生这也不会那也不会，怕他们考试考不出高分。因为过分担心学生在以往的教学中没有认真听讲，或者学过的东西都理解过的知识点等等也不会了，
7、有些教和在复习课上，从头到尼至更式的充斥若自我讲解。这些讲解，或铺天盖地，或重复啰嗦，或拔高要求，或生拉馁拽，强行学生的耳朵和老师的嘴巴并驾齐驱。教师这样来讲解数通千疮乏味的史习，试图重拾己学内容的教学重难点，挽I川遗漏之憾，但结果往往只是教师的i厢情愿。比如，统考之前，仃的教师将自己所教授的语文课本，根据考试出题范围多黑情况，结合具体教学目标，从第一单元一直到最后一单元，筛选出重要的知识点，从头到尾串讲一遍，学生就像听说书一般，听得行头脑涨，而思维没有参与.还有一种情况，有的教和为了考试成绩超前，私自印刷很多练习邀，还是老一套的题海战术。因为题目量多，教师无法一一批阅，只能在学生因囹吞枣似的
8、初浅做一遍题目之后，教师滔滔不绝的从头至尾讲解，似平静之水i路而过，不见波澜，没有停歇，学生听若无趣，心不在蒿。以不断自目做题代替学生“逻辑性思维”的更习课。这类豆习，还是做题，表现在相当部分的兔习课被执教者理解成不间断地做题，觉得一种题目不会，反反笈比多做几遍，学生也就会了。主观夺大教如轻松学生运动的知识运用，认为“题做多了自然会意在突HJ学以致用，看似在运用中提高，实则充斥着重发和随意。一张接一张的试卷，既缺少左右勾连，又缺乏“上F求索二甚至学生连睡目都没读懂，阅读短文都没仔细去读。如此没有针对性地“死做题”，死板的训练把语文学科的美好精致给做没了。学生在麓习中也思维浮躁，部分学生更加丈二
9、和尚摸不若头脑，做r立即就忘r,忘/一会儿又在做，做的时候又觉得不太清她，学生是很难停下来主动思若题目所含的深意和题里所具有的共同特性的。因为学生没有从做题时认真读题，通过读题去抓关键，再战系书本内容加工挖理，圾后形成答案的逻辑思维。二、凝习谭思维缺席的成因探讨思维缺席的豆习课，究其缘由在于：1 .观念样更不够习惯了教师主导课堂的节奏，有的教师担心放手学生夏习会出现效率低下的不良局面。如此来，教师为主牵制学生，整体推进，以大面积的全员式纪习启动个别学生的积极性。这是一种比较传统的老IH观念在作崇，完竞效果如何，最终还得看滞后的质量反饿。2 .生本意识不整学生认为，史习课堂，学生自己就是在重第“
10、昨天的知识殊不知，史习课，是在重温中加深理解，增强记忆，让所学的知识融会贯通。教师没有还给学生宓习的自由，学生是被动的，消极的，就不会或者没有时间找到自己的弱势，很难发现更习的困惑和主要问题，学生主体性得不到充分发挥。其实还是教师的心中没有用正装着学生，缺乏了生本意识，低估了学生的学习能力。3,思修激活不深语文复习需要思维参与是毋确置疑的.只做题目，不研究I可一类型的题目训练的语言点，不比较分析类似语言训练点的重要价值取向，学生也没有习得比较、联想、概括、归纳等多种有益于自己第习提高的思维能力，究习就陷入了简单的重复循环。三、指向思维参与的复习课教学探讨其实，在面对很多不合理的豆习方式面前，教
11、师也可以稍加比较，从中发现不利于学生强习和效率低下的问题，并主动进行自我反思，比较哪些做法不够合理，该怎么去改进，以达到更习效益的圾火化。磨刀不误砍柒工。史习的时候，教师把这些功课做足了，时间分配和学生更习的节奏合理了，学生的思维主动参与了，就不需要担心学生该掌握的没掌握，考试不会做。鉴于此，复习课，教师需要剔除捆绑学生思维的旁枝，还给学生个性化的电习空间0所以，兔习课无论怎么上，都应紧紧以学生的思维参与为导向，讲练合理，张弛有度,从而提高纪习课效率。笔齐结合教学经验，梳理具体做法，和同仁做些探讨。3 、切实还给复习谭自由柏拉图说：“思维是灵魂的自我谈话J更习课上的过多按写、背诵、讲解、做题，
12、剥夺了学生复习的自读自问，使他们被迫成为复习课上“紧跟步伐”的思维空壳。而笑习恰恰涂抹着浓厚的个人思维色彩.那些复习效率高、成绩理想的学生，往往在个性思维上比他人略胜关。这种带有主观感受的思维方法既来自学习所得，乂与学生的生活经验密不可分，哪怕还散发着那么点点“小方”、“偏方”的味道，但总能给学生印象深刻、谙得要领的思维指向，这是颇得学生臼己认可的思维习惯。复习课，不妨多一些自由，让思维融入其中，就语文来讲，不管是单篇豆习还是整组课文的曳习，要给学生一定时间放手学生通读、发现.哪些知识点已经掌握，哪些知识点还需巩固，哪些知识点还懵惜懂修，学生在自我发习中览使知。这样，学生在自主接收信息的过程中
13、,凭感觉就能把相关知识依据自我笈习印象进行储存和分化。教册不要低估了学生的这种力量。比如，学生复习统编版语文课本三下第一单元的时候，苜先要整体明确单元语文要素，紧扣“自然景物”主题进行回顾。教师提出具体复习目标后,学生全面浏览这一单元内容.在这一阶段结束后，教师应再引导学生在头脑中梳理一遍：第1课G古诗三首自己能否熟练背诵，该默写的能否准确钛写，能否凭借注释和想象说出大致意思，尤其是能不能结介具体的语境灵活运用这些诗句。如果学生会了，看那些比较模树的内容，找出模糊缘由，再结合自己的学习经验来强化:而第2课6燕子和第3课S荷花两篇课文的更习，首先要比较一下哪些生字已经掌握，哪些生字还容易写错，为
14、什么容易写错，怎么样鉴别才不会写错，此外，这些名篇课文里的重点句段是哪些，能否准确积累并为自己的习作运用打些基础：之后，教师再进行检测性反馈和针对性运用提高：本单元“语文园地”呢，是需要在理解的基础上记忆和创造性运用的。这样的史习课,才能避免比较思维、顺序思维、形象思维、归纳思维不到场的不当。4 、让学生从皋后走到台就在通读豆习的战础上，学生借助教加的提示，对重点知识进行归并和深化，增强复习的概括和归纳思维，提高兔习的整合能力“一是指导学生学会自我梳理、归纳。在胸有全局的复习背景卜.，教册引导学生自己梳理知识点，进行归纳。以整组课文的更习为例，可以从加强多音字的整理，形近字的比较，近义词的辨析
15、，体现某一主题的名句积累，至点段落的表达方法分析等方面入手，促使学生对笑习的知识进行分析、判断、综合，学会总结、转化。其次是引导学生抛出复习困惑，师生合力突围。洛克威尔语说：“真知灼见,首先来自多思善疑J在拉网式更习和自我梳理过程中，学生.会遇到一些困难，产生新的疑问，教师要鼓励学生就这些思考不透彻的易错点、易混点、易忘点进行发问。教师根据更习现状，抓住共性问题和学生一道举一反三、触类旁通，并针对个别性的疑难进行个别启发和指导，帮助他们疏通脉络，打通关节、领悟方法。这一环节，既教给了学生在史习中再次发现问题、思考问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维能力，又使学生印象深刻。再次，在交流中暴露
16、或习盲点，共享见习思维方法。整组课文的更习重点、难点交给学生复述。教加欲揄故纵，不急于裁决。学生在充分展示复习成果的基础上，教和水到渠成地在模糊处点出症结，启发学生思考税由；于清晰处总结方法，为史习指明方向。学生再次结合自我“小方”、“偏方”形象地强化重难点知识，不断深入，学生为主角，促使他们充分准备，倒逼学生思考、研究。对基研!较差的学生，可以让其从单篇课文来讲。讲错无妨，争论、补充，更能激活思维,使认识深刻。此环节可以使师生发现或习空白，并引领符合学生实际的更习方法。复习课，是学生对已学知识的再认识、再发现，个体思维的积极参与，可以使免习内容在学生心灵深处打下烙印，持久蚌明，教师不要用自己的认知代替学生的认知，在史习课上强迫学生整齐划一，齐头并进.兔习课要多一些个性化的摩重和扶持，更加关注学生的思维融入，促使学生做史习的主人.到习才会达到更好的预期。分才文71辛丽梆.小学语文谭堂且习教学发略M.技师我再胭力虚设研究料研成果汇（第十一卷）.91-922郑乐夫.语文复习课的现状及其出路J.语文M识.2017年16沏第52-53反
