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1、专题一：大学生心理特点与因材施教,课程主要内容：,大学生一般心理特点与教育大学生的人格特征与培养,第一讲 大学生的一般心理特点,一、心理发展的本质与规律1、心理发展的本质个体随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个的反应活动不断得到改造，日益完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。心理发展贯穿个体从出生到死亡的全部过程。,2、心理发展的特点连续性与阶段性方向性与顺序性动态性与不均衡型普遍性与差异性关键期,3、心理发展的模式连续发展模型与阶段发展模型分化层次模型汇聚模型人本主义模型,4、人生发展的基本过程“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十
2、而从心所欲，不逾矩。”-论语为政,根据个体的发展任务与年龄：,产前期婴儿期（13）幼儿期（36、7）童年期（6、7 11、12）青年期（青春期）（12-20）成年期（青年期）（20 40）中年期（4065）老年期（65）,二、心理发展的理论,皮亚杰的认知发展理论埃里克森的心理发展理论维果斯基的社会文化历史理论佛洛依德的心理发展理论,皮亚杰的认知发展理论,个体的心理发展是个体在一定的内部图式的基础上，通过同化与顺化的方式，而实现的主观与客观相互平衡的结果。在整个的心理发展过程中，思维（认知）的发展是核心，同时这种认知发展表现出固定的顺序与独特的阶段。具体的阶段有四个：（1）感知运动阶段：0-2岁
3、，动作思维（2）前运算阶段：27岁，不可逆的、自我中心（3）具体运算阶段：711岁，具体形象思维（4）形式运算阶段：11岁以后，抽象逻辑思维,艾里克森心理发展理论,心理发展是在生物本能与社会文化环境共同作用下实现的个体从出生到达完全成熟，必须要经过一定的阶段，并且在每一个阶段克服一对冲突造成的危机人格发展的具体阶段分为八个阶段，每个阶段都有一对主要的矛盾。,埃里克森的人格发展阶段说,什么是自我同一性？,自我同一性是艾里克森提出的重要概念，是指个体尝试把与自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。如果积极的自我同一性得以形成，个体就有了明确的自我观念和自我追寻的方向；如果不
4、能获得自我同一性，或者形成了消极的自我同一性，生活就会缺乏目标和方向，感到彷徨和迷失。,维果斯基的心理发展理论,1、社会文化历史发展理论两种心理机能：低级心理机能与高级心理机能两种心理发展的工具：物质工具与精神工具2、发展的本质：低级心理机能-高级心理机能的转化3、发展的原因：社会文化历史的发展社会交往与言语的中介作用外部活动内化,三、大学生心理发展的规律,1、大学生心理发展的一般观点心理趋向成熟，人生观形成的关键期心理发展表现出积极与消极的两面性心理矛盾与冲突明显与突出2、大学生心理发展的过程心理适应阶段全面发展阶段职业定向阶段,三、大学生的认知特点,人是作为个体而存在的，发生、表现在个人身
5、上的心理现象称为个体心理。个体心理一般包括：心理过程、心理状态、个性心理几个部分。,心理现象,心理过程认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象情绪情感过程意志过程心理状态意识：注意无意识个性心理个性倾向性：需要、动机、兴趣、价值观个性心理特质：能力、气质、性格,大学生的认知特点：,智力发展达到了最佳水平记忆力发展达到黄金期思维发展处于成熟期：形式逻辑向辩证逻辑思维过度（1）独立性与批评性明显增强（2）思维方式具有灵活性（3）抽象思维占主导，辩证思维迅速发展（4）开始形成立体思维（5）思维存在一定的主观性、片面性,创造力发展处于最佳期：（1）创造动机强烈，但主观性比较突出，不善于利用客观条件；（2
6、）思维敏捷，但不只能有效的形成比较系统的思维；（3）灵感丰富，创造性想象活跃，但不善于扑捉。,智力发展达到最佳水平主要表现在：,（1）观察力显著提高。（2）记忆力处于最佳时期。18到29岁之间，记忆能力是100%;10到17岁之间，记忆能力是95%;35到49岁之间，记忆能力是92%;50到69岁之间，记忆能力是82%;70到89岁之间，记忆能力是55%（3）抽象思维、逻辑思维逐渐占主导。,四、大学生的情感与意志特征,1、大学生的需要特征（1）需要的内容早期研究者发现大学生的需要主要有18种，其中最主要的有：求知、交友、成才、自尊的需要近期研究发现：全面发展、学习支持、经济支持成为比较主要的需
7、要,（2）大学生需要的特征需要的复合性：成人与儿童需要的复合需要的强烈性：动力大需要的矛盾性：主观与客观的矛盾需要的易变性：需要的时代性：,青少年犯罪现象,中国犯罪学研究会会长、北京大学法学教授康树华所作的一项调查：1965年青少年犯罪在整个社会刑事犯罪中约33%，其中大学生犯罪约占1%;“文革”期间，青少年犯罪开始增多，占到了整个刑事犯罪的60%，其中大学生犯罪占2 5%;而近几年，青少年犯罪占到了社会刑事犯罪的70%至80%，其中大学生犯罪约为17%。2002年1-8月，某检察院侦查监督处共受理14件17人在校大学生犯罪案件，同往年比增长了110%。从文化程度上看，研究生学历3名，本科学历
8、10名，专科学历4名。他们的经历均为从学生到学生，没有正式走上过社会。从他们的罪名看，不仅单一，而且手段简单，作案目标、对象确定，较易破获。,2、大学生的学习动机,（1）大学生学习动机的类型按照动机的内容与社会意义区分直接性动机与间接性动机内部动机与外部动机认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力,（2）大学生学习动机的特点多元化间接性逐步占主导学习动机的社会性增强学习动机的职业化倾向明显,3、大学生的价值观,价值观是人们以自身需要为尺度对事物重要性认识的观念系统。是人们认为什么事情重要、有意义、有价值的看法。人的价值包括社会价值与自我价值两个方面。,（1）价值观标准趋向务实化与功利化（2）
9、价值观的认识上存在矛盾与局限性（3）价值观取向呈现多元化与层次化（4）主体意识增强与个人主义倾向明显（5）政治意识呈现弱化趋势（6）人生态度积极与消极并存,4、大学生的情感特点,丰富性与狭隘性并存稳定性与波动性并存强烈性与细腻性并存外显性与内隐性并存,5、大学生的自我意识,（1）自我意识的含义自我意识是个体对自己存在的一切的认识，包括自己的生理状况、心理特征、自己与他人的关系等。自我意识是意识的核心部分，是个体对自己的稳定认识与态度。,（2）自我意识的结构自我认识、自我体验、自我控制个人自我、社会自我、理想自我躯体我、社会我、精神我本我、自我、超我,（3）大学生自我意识发展 的特点自我认识的主
10、动性与深刻性有了突出的变化大学生的理想自我与现实自我的评价日益接近大学生的自我体验逐步敏感与深刻自我设计标准比较高，具有一定的反叛倾向抗击诱惑能力差，自我控制力有待提高。,大学生的自我体验,提供一些正反词对，让大学生挑选能表达自己心情体验的词语。基调：热情、憧憬、自信、舒畅、紧张、急躁男大学生：紧张、自信、热情、憧憬、急躁女大学生：热情、急躁、舒畅、憧憬、愁闷,（4）大学生自我意识发展的障碍过度的自我接受与自我拒绝过强的自尊心与过重的自卑感自我中心倾向与盲目的从众心理过分的独立意识与过强的逆反心理过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力,（5）大学生良好自我意识的培养-正确认识自我“君子不镜于
11、水而镜于人。镜于水，见面之容；镜于人，则知吉与凶。”墨子-非攻“不吃一錾，不长一智”“吾日三省吾身”“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强”,-积极悦纳自我自信自尊自强自爱“天生我材必有用”20/80定律,20/80定律,巴莱多定律，是世纪末世纪初意大利经济学家巴莱多发现的。他总结说，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约，其余的尽管是多数，却是次要的。,-有效的控制自己-不断的完善自己,第二讲 大学生健全人格的培养,一、健全人格的含义健全人格是指人格的生理、心理、社会、道德和审美各个要素的完美统一。健全人格高于正常人格，是一种完善的人格模式与人格典范，是个人的人生目标和永恒追求。
12、理想人格与完美人格,二、健全人格的模式,1、我国对健全人格的描述君子与圣人德智体美全面发展的人2、国外对健全人格的描述心理健康，立足现实的人-此时此地健康成熟，积极进取的人-成熟者满足需要，自我实现的人-自我实现不断发展，积极向上的人-机能充分发挥幸福有爱，创新发展的人-创发者,三、大学生健全人格的表现,正确的自我认知能力良好的适应社会环境的能力心理与行为和谐一致的能力良好的自我调节能力探求新知与创新的能力良好的人际交往能力,四、大学生健全人格的培养,认识自我，优化人格整合学会自我教育增强挫折耐受力养成良好习惯建立和谐的人际关系加强文化修养,据2009年CNNIC第24次调查数据，我国共有青少
13、年网民1.67亿人，占网民总体的55.9%，其中未成年网民占55.6%。青少年在网吧上网的比例为57.5%，其中，有48.4%的中学生在网吧上网。在青少年网民中，有9.72%的人有网瘾，也就是1600多万青少年有网瘾。大约87%的网瘾青少年是对网络游戏成瘾。农村青少年网民在网吧上网比例达65.4%，农村未成年网民在网吧上网比例高达61.6%。,专题二、大学生的认知心理与知识学习,知识学习的基本理论,一、知识概述,1、基本概念：与哲学不同，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上称之为知识。,2、知识的分
14、类：科学哲学：主观知识与客观知识现代认知心理学：陈述性知识、程序性知识。陈述性知识：描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。陈述性知识以命题和命题网络表征,程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。程序性知识主要包括：认知策略、智慧技能、运动技能、条件性知识等。程序性知识以产生式表征,三、知识的表征,知识的表征是指知识所表达的信息在头脑中呈现与储存的方式。信息代码组织结构,残缺棋盘问题,一个国际象棋棋盘和一副骨牌。棋盘上有64个方格，32
15、个白的，32个黑的。骨牌32张，每张骨牌可以盖住棋盘上2个方格。问题：如果从棋盘的两个对角上切去两个同样颜色的方格，那么还可以用31个骨牌盖住棋盘上的62个方格吗？,媒人问题,在一个偏僻的小村里，住着32个单身男人，32个单身女人。村里经过多方努力，终于安排了32对和谐的婚姻。可是在一个地震中有两个男人遇难了。在这种情况下，媒人还能够在剩下的62人中，组合出31对婚姻吗？,1、陈述性知识的表征命题表象线性排列：具有线性特征的事物按照一定的顺序组成的排列方式图式：围绕某个主题组织起来的知识表征和储存方式,2、程序性知识的表征（1）基本表征形式：“产生式”的形式表征：“条件行动”（ifthen)的
16、动态表征。其中IF部分规定行动的条件THEN部分规定具体的操作行为（2）不同的程序性知识具有不同的表征特点,一般领域的程序性知识：弱方法特殊领域的程序性知识：强方法自动的程序性知识：有控制的程序性知识：,四、知识的获得,我国传统上将知识学习分成：知识获得、知识巩固与知识运用三个阶段。,（一）陈述性知识的获得,1、陈述性知识的获得基本过程：（1）感知知识。感知知识：觉察、知觉知识模式识别及其规律,（2）理解知识理解是人们利用已有的知识经验去认识事物的内部联系和关系，直至认识事物的本质、规律的一种逐步深入的思维活动。理解是学生掌握知识的中心环节。问题：日常学习过程中你怎么判断自己或他人对某种知识的
17、理解？知其然，知其所以然。举一反三。,（3）.知识理解的水平三种水平：初级水平的理解：字面理解。中级水平的理解：简单的运用。高级水平的 理解：综合运用。,（4）.促进理解的方法基本方法：分析与综合比较与分类抽象与概括具体化与系统化,具体方法：质疑法分解法事例法逻辑推导法比较法,（5）影响知识理解的因素材料的感性程度及其与知识经验的相关程度新旧知识之间的联系概念的关键特征学习者的心向与态度,促进陈述性知识学习的教学策略,动机性策略复述性策略组织者策略多通道策略多表征策略复习策略系统化策略,（二）程序性知识的获得,1、程序性知识形成的阶段陈述阶段：分析、认知、描述联合阶段：练习、反馈、联合自动化阶
18、段：反复练习、完善、协调,2、影响程序性知识形成的因素完整的陈述性知识程序性知识所包含的子技能分解及其自动化水平子技能合并成大的技能及其自动化水平练习的数量及其水平,促进程序性知识学习的教学策,展开性策略变式策略比较策略辅助辨别策略练习和反馈策略条件化策略分解性策略,五、知识的保持,信息加工的基本过程与结构：记忆及其本质信息编码遗忘,1、记忆及其分类,记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是人脑对所得到的信息进行编码、存储和提取的过程。,记忆的信息加工模型,感觉登记,短时记忆,长时记忆,刺激,注意,精细复述,提取,遗忘?,维持复述,遗忘,遗忘,行为反应,按照不同的标准，记忆有多种类型形象记忆
19、、逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆无意记忆、有意记忆感觉记忆、短时记忆、长时记忆情景记忆、语义记忆,有效记忆的策略,复述策略：组织策略：精加工策略（主观组织策略）：记忆表象策略：利用已有知识策略：理解策略：,3、知识的编码,编码是信息从一种形式转换为另一种形式的过程，编码通过一定的代码来实现。单一编码理论：信息主要是采用言语符号（语义）进行编码的双重编码理论：语义与表象两种方式进行编码,（1）短时记忆的编码听觉编码视觉编码语义编码（2）影响短时记忆编码的因素组快加工深度大脑的觉醒水平,4、遗忘的本质与规律,遗忘的进程：艾宾豪斯：遗忘曲线遗忘的影响因素：识记材料的性质与数量学习的程度识记材料的系列位
20、置记忆的线索,艾宾浩斯 遗忘曲线（先快后慢）,遗忘主要理论的比较：,5、有效复习的策略,及时复习多样化复习合理的分配复习时间阅读和尝试回忆相结合根据个人信息加工的特点选择恰当的方法合理分配记忆材料，避免干扰。,六、知识的迁移与应用,1、迁移的基本含义2、迁移的类型：迁移的效果：正迁移与负迁移迁移内容的具体程度：普通迁移与特殊迁移知识应用的复杂程度：横向迁移与纵向迁移是否有监控、意识参与：低路迁移与高路迁移两类知识的迁移：陈述性知识与程序性知识之间的迁移,3、促进迁移的条件学习材料之间的共同要素对材料的理解程度知识经验的概括程度定势的作用其他客观的因素,4、知识应用的基本环节审题联想解释类化四个环节,祝大家有一个好的开始，健康快乐的工作与生活！谢谢！,
